A cultura do livro e a pós-graduação em educação física / Book culture and postgraduate studies in physical education / La cultura del libro y el postgrado en educación física

Resumo: A crise na cultura do livro foi analisada com base em suas causas e implicações para a formação e avaliação na pós-graduação em Educação Física. Destacou-se a convergência entre a cultura do livro e a universidade de qualidade. Como forma de promover a cultura do livro propõe-se a noção de biblioteca como projeto de autoria considerando que a produção literária constitui um percurso formativo no qual se destacam a liberdade e a autonomia acadêmica.

Abstract: The crisis in book culture was analyzed based on its causes and implications to academic studies and postgraduate evaluation in Physical Education. Convergence between book culture and university was pointed out. To promote book culture, the notion of library was proposed as a project of authorship, bearing in mind that production of academic literature is an educational pathway in which academic freedom and autonomy are main features.

Resumen: La crisis en la cultura del libro fue analizada en función de sus causas e implicaciones para la formación y evaluación en el postgrado en Educación Física. Se destacó la convergencia entre la cultura del libro y la universidad de calidad. Como forma de promover la cultura del libro, se propone la noción de biblioteca como un proyecto de autoría considerando que la producción literaria constituye un camino formativo donde se destaca la libertad y la autonomía académica.

A formação em educação física, o kinesiologos e "o homem que sabia javanês" / The training in physical education, the kinesiologos and "the man who knew Javanese" / La formación en educación física, el kinesiologos y "el hombre que sabía javanés"

Trata o presente ensaio da formação em Educação Física a partir da análise do conto "O ho-mem que sabia javanês" de Lima Barreto. A tese é a de que a fragmentação na produção do conhecimento descrita pelo mito do Kinesiologos se manifesta na formação profissional e acadêmica da área pela banalização do que é conhecer orientada para uma pretensa formação eclética e assim pseudo-erudita, motivo pelo qual o conto de Barreto nos serve de inspiração e reflexão.

The present essay refers to the formative preparation in Physical Education from the analysis of the short tale "The man who knew javanese" by Lima Barreto. The thesis is that the frag-mentation in knowledge production described by the myth of Kinesiologos is manifested also in the professional and academic formative preparation by the trivialization of what is "to know" oriented for an alleged eclectic formative preparation and so pseudo-erudite, the reason why Barreto' short tale is a source of inspiration and reflective thinking.

Este ensayo se ocupa de la formación en educación física a partir del análisis del cuento "El hombre que sabía javanés" de Lima Barreto. La tesis es que la fragmentación de la produc-ción del conocimiento descrito por el mito del Kinesiólogos se manifiesta en la formación profesional y académica del área por la banalización de lo que es conocer, orientada a una supuesta formación ecléctica y, de esa forma, pseudo-científica. Por ese motivo, el cuento de Barreto es nuestra fuente de inspiración y reflexión.

O mito do kinesiologos ou sobre a constituição da educação física como ciência / The mtth of kinesiologos or about the making of physical education as science / El mito de kinesiologos o la constitución de la educación física como una ciencia

A constituição da Educação Física como ciência é objeto de reflexão do presente ensaio. Optou-se pelo uso de uma linguagem ficcional cuja figura central é o Kinesiologos, um entidade divina ocupada em desvendar sua principal criação: o ser humano em movimento. Com o uso da noção de mito se pretendeu, num contraponto à linguagem racional e acadêmica, que a Cinesiologia leva à fragmentação do conhecimento, distanciando-se dos problemas e questões da educação física.

The path by which physical education became a science is the subject of the present essay. The reasoning adopted followed a choice was made to employ a fictional language in which the central figure is the Kinesiologos, a divine entity occupied in unveiling his principal creation: the moving human being. The notion of myth was used to show, as a counterpoint to a rational and academic language, that Kinesiology leads to the fragmentation of knowledge and making the academic field distant from what matters to Physical Education.

La constitución de la educación física como una ciencia es de objeto del presente ensayo. Se optó por el uso de un lenguaje de ficción cuya figura central es el Kinesiólogos, una entidad divina que trabaja para desentrañar su creación principal: el ser humano en movimiento. El uso de la noción de mito tenía el propósito de mostrar, en un contrapunto al lenguaje racional y académico, la Kinesiología conduce a la fragmentación del conocimiento, lejos de los problemas y las cuestiones de la Educación Física.

Crianças com dificuldades motoras: questões para a conceituação do transtorno do desenvolvimento da coordenação / Niños con dificultad motoras: cuestiones en el concepto del trastorno del desarrollo de la coordinación / Children with motor difficulties: issues on conceptualizing developmental coordination disorder

A investigação da natureza das dificuldades motoras experimentadas por crianças resultou na identificação do Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC). Pouco se sabe sobre sua natureza, embora sejam inúmeras as hipóteses formuladas sobre sua causa. O presente artigo defende a tese de que o problema reside na definição do que se entende por TDC e na seleção de amostras em estudos que não distinguem o uso de critérios clínicos dos critérios de pesquisa. Em conclusão, são apresentadas três etapas para caracterização do TDC.

The investigation of the nature of motor difficulties children experiment resulted in the identification of a Developmental Coordination Disorder (DCD). The lack of consensus on the nature and the mechanisms of DCD might not be due to an apparent resilience of the disorder to the scientific enterprise. On the contrary, the present paper has a goal of presenting a thesis according to which the problem resides on the definition of DCD and on the selection of samples in studies that do not distinguish between clinical and research criteria. In conclusion, three steps for characterizing DCD are presented.

La investigación de la naturaleza de las dificultades motrices experimentadas por los niños ha resultado en la identificación de Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC). La falta de un acuerdo acerca de la naturaleza y mecanismos del TDC puede no ser riestrita a una aparente resistencia del trastorno a las investigaciones científicas. El presente artículo postula la tesis de que el problema esta en la definición acerca del entendimiento del TDC y en la selección de las populación en estudios que no distinguen el uso de criterios clínicos de los criterios de investigación científica. La caracterización del TDC se presenta en tres etapas.

Modularidade de programas de ação em indivíduos normais e portadores da síndrome de Down / Modularity of action programs in normal individuals and patients with Down syndrome

Habilidades motoras são representadas de forma abstrata em programas de ação. Uma vez formados, esses programas constituem-se em módulos que minimizam as demandas de controle motor em tarefas complexas. O presente estudo investigou se há formação de módulos na aquisição de habilidades motoras em indivíduos normais e portadores da síndrome de Down. Participaram do estudo doze indivíduos divididos igualmente em três grupos (crianças, adultos e adultos portadores da síndrome de Down). Eles praticaram a reprodução manual de um padrão gráfico composto de cinco linhas retas, ao qual foi adicionado um novo padrão após 100 execuções. Os indivíduos portadores da síndrome de Down tiveram dificuldades para formarem módulos e seu desempenho foi similar ao das crianças. A ausência de modularidade no comportamento pode explicar as dificuldades motoras muitas vezes enfrentadas por indivíduos portadores da síndrome de Down

Combinação de padrões fundamentais de movimento: crianças normais, adultos normais e adultos portadores da Síndrome de Down / Combination of fundamental movement patterns in normal children, normal adults and Down Syndrome adults

0 presente trabalho teve por objetivo investigar como indivíduos com e sem Síndrome de Down combinam padrões fundamentais de movimento. 0 critério adotado para identificar a combinação foi a existência de uma sobreposição entre as habilidades envolvidas de modo que a transição entre elas ocorresse sem interrupção. Ns grupos (GC = sete crianças normais; GA = sete adultos normais e GSD = sete adultos portadores da Síndrome de Down) tomaram parte no estudo cuja tarefa era correr e em seguida arremessar uma bola de tênis o mais longe possível. Os indivíduos realizaram três tentativas e, os registros efetuados foram o padrão de movimento utilizado e a distancia alcançada pela bola no arremesso. Por meio da análise das imagens em vídeo foi possível estimar a velocidade desenvolvida ao longo do trajeto de corrida. A maioria dos indivíduos combinou os padrões. Contudo, houve diferenças qualitativas nos padrões de combinação apresentados. Os indivíduos adultos normais comportaram-se mais consistentemente. 0 padrão das crianças não foi qualitativamente diferente dos indivíduos portadores da Síndrome de Down.

Desenvolvimento motor: padröes em mudança, complexidade crescente / motor development: changing pattern, growing complexity

O presente ensaio visa discutir a natureza do desenvolvimento motor considerando que em todo sistema desenvolvimentista há dois aspectos que necessitam ser explicados: permanência e mudança. A identificaçäo de sequências de desenvolvimento pode dirigir a atençäo do pesquisador para a permanência. Em que pese a importância desse aspecto, ele é insuficiente para explicar a mudança que ocorre num dado estado do sistema. Transiçöes foram negligenciadas, com frequência, no estudo de desenvolvimento motor. Quando foram objeto de atençäo, elas foram tratadas de forma linear e finita com mudanças de um estado imaturo para um estado maduro e final. Transiçöes ocorrem em estados estáveis e de forma contínua. Assim a estabilidade é relativa, sendo caracterizada por estados dependentes do tempo, ou seja, neles convivem ordem e desordem, imaturidade e maturidade, variabilidade e consistência. Será argumentado que a noçäo de ordem hierárquica é fundamental para abordar a dinâmica do desenvolvimento motor. O conceito de restriçäo (constraint) será discutido com referência a seu papel no desenvolvimento. Entre os vários elementos do sistema, a intençäo será apresentada como uma restriçäo essencial na formaçäo de padröes. As idéias apresentadas seräo ilustradas com resultados de pesquisa sobre o desenvolvimento de habilidades motoras manuais em situaçöes naturais e experimentais

A dinâmica do estudo e promoçäo da atividade motora humana: transiçäo de fase na EEFE-USP? / The dynamics of the study and promotion of human motor activity: phase transition in EEFE-USP?

Nos anos 60, o questionamento do status da Educaçäo Física no sistema universitário norte-americano foi respondido com argumentos em favor de que ela se constituía numa disciplina acadêmica cujo objeto de estudo seria atividade motora humana. Nos anos 70, foi proposta a área de Human Movement Studies na Grä-Betanha. Nos anos 80, houve uma proliferaçäo de propostas em vários continentes tais como Human Movement Science, Kinanthropology, Motricidade Humana, sendo Kinesiology o termo de maior impacto no sistema universitário norte-americano, onde inúmeros departamentos de Educaçäo Física passaram a adotá-lo. A ordem gerada pelo movimento da disciplina acadêmica da Educaçäo Física caracterizou-se por uma compreensäo mais abrangente e integrada dos fenômenos típicos da atividade motora humana. A desordem gerada ficou por conta do gradual distanciamento da área acadêmica Kinesiology da profissäo Educaçäo Física, a ponto de nos anos 90 haver um novo questionamento do status acadêmico da Educaçäo Física na universidade. O presente trabalho discute alguns aspectos da evoluçäo da Educaçäo Física no âmbito acadêmico e universitário com enfoque na Escola de Educaçäo Física e Esporte da Universidade de Säo Paulo. O desenvolvimento da área acadêmica da Educaçäo Física foi o baseado no paradigma reducionista da Ciência clássica. O progresso da área depende, no entanto, de uma mudança de paradigma com estabelecimento de áreas integrativas com orientaçäo sistêmica ou à complexidade onde as ciências básica e aplicada a tecnologia säo integradas de forma dinâmica. A análise da trajetória da EEFE-USP sugere que ela deu passos importantes em tal direçäo em face do que poderia ser caracterizado uma transiçäo de fase na estrutura acadêmica da instituiçäo no início dos anos 90

Interferência contextual: manipulaçäo de aspecto invariável e variável / Contextual interference: manipulation of invariable and variable aspects

A estrutura da prática é uma importante variável na aprendizagem de habilidades motoras. A prática variada têm sido proposta como um dos mais relevantes fatores nesta perspectiva (Schmidt, 1975). A teoria de interferência contextual, por sua vez, propoe que a aprendizagem será mais eficaz quando a prática variada é estruturada de forma randomizada. Entretanto "o que" está sendo alterado durante a prática - programa motor ou parametrizaçao (aspecto invariável e variável, respectivamente) - é uma questao ainda pouco investigada. O presente estudo relata dois experimentos realizados para verificar os efeitos da interferência contextual quando as variaçoes na tarefa sao definidas de acordo com os aspectos invariáveis ou variáveis. No primeiro experimento foi manipulado um aspecto invariável (seqüência de eventos) e, no segundo, o aspecto variável (seleçao de grupo muscular). Em cada experimento dois grupos foram formados: por blocos (GB) e randomizado (GR). Quando o aspecto invariável foi manipulado, o GR apresentou diferença significante na fase de aquisiçao e também nos testes de retençao e transferência em comparaçao ao GB. Todavia, quando o aspecto variável foi manipulado, o GR obteve "performance" muito similar ao GB em todas as fases do experimento. Cada grupo mostrou diferença significante apenas entre os blocos de prática na fase de aquisiçao. Embora nos testes de retençao e transferência houvesse uma tendência de superioridade do GB, essa diferença nao foi estatisticamente significante. Os resultados estao em conformidade com as prediçoes feitas por Magill & Hall (1990).

Efeitos da demonstraçäo e intruçäo verbal na aprendizagem de habilidades motoras da ginástica olímpica / Effects of demonstration and verbal instruction on the learning of olympic gymnastics motor skills

O presente estudo teve como objetivo investigar os efeitos da demonstraçao e instruçao verbal na aquisiçao de habilidades motoras da ginástica olímpica através de dois experimentos realizados numa situaçao real de ensino-aprendizagem. Grupos experimentais submetidos a três diferentes condiçoes de aprendizagem - demonstraçao, instruçao verbal e demonstraçao mais instuçao verbal - foram comparados. Os resultados mostraram a superioridade dos grupos demonstraçao e demonstraçao mais instruçao verbal em relaçao ao grupo instruçao verbal. Nao foi observada diferença entre os grupos demonstraçao e demonstraçao mais instruçao verbal. Estes resultados, discutidos à luz das proposiçoes teóricas de Bandura (l977, 1986), foram interpretados no sentido de que a imagem mental do movimento a ser executado, obtida através da observaçao da demonstraçao, pode ser especialmente importante em crianças menores quando habilidades verbais acerca dos movimentos ainda nao estao suficientemente desenvolvidas para que seus aspectos espaciais e temporais possam ser adequadamente representados verbalmente.

Desenvolvimento motor: implicaçöes para a educaçäo física escolar I / Motor development: implications for school physical education I

Este ensaio apresenta conceitos básicos de desenvolvimento motor e suas implicaçoes para a educaçao física escolar. A partir da discussao do significado do movimento para os sistemas vivos argumenta-se sobre a necessidade de uma melhor compreensao do movimento como uma forma básica pela qual a interaçao ser humano-ambiente ocorre. A seqüência de desenvolvimento motor é discutida como fonte de informaçoes para estruturaçao de programas de atividade motora e para a formulaçao de teoria. Vários modelos de seqüência sao analisados e suas implicaçoes para a pesquisa e atuaçao sao discutidas. Maturaçao é vista como indissociável da experiência na seqüência de desenvolvimento. A organizaçao do sistema nervoso necessita de estímulos específicos do ambiente e a educaçao física escolar pode atuar como elemento facilitador desse processo. Movimentos fundamentais sao discutidos a partir de duas maneiras em que a orientaçao ao produto e ao processo pode ser entendida: resultado do movimento vs. forma do movimento; eficiência vs. competência.

Controles ótimos e adaptativo na aquisiçäo de habilidades motoras seriadas / Optimal and adaptive controls in the acquisition of serial motor skills

Habilidades motoras säo mantidas num estado provisório. Por um lado, elas säo estáveis, padronizadas e flexíveis para atingir uma meta imediata. Por outro lado, elas podem se tornar instáveis, desordenadas e inconsistentes quando novas metas necessitam ser alcançadas. A aquisiçäo do primeiro controle ótimo - é restringida pela necessidade do segundo - controle adaptativo. Uma série de estudos foi executada para investigar as seguintes questöes: se o controle ótimo é caracterizado p[or um "timing" relativo invariante; se o controle adaptativo seria beneficiado pela estrutura temporal previamente adquirida; se crianças säo diferentes de adultos nas duas questöes prévias. Oito sujeitos participaram do estudo, cinco adultos e três crianças (6, 8, e 11 anos de idade), numa tarefa motora seriada. O tempo total de resposta e de seus componentes foram medidos. Os resultados indicaram que: (1) o controle ótimo foi adquirido com um "timing" relativo invariante para adultos e crianças; (2) o controle adaptativo foi fortemente baseado nessa estrutura, em todos os sujeitos. O contraste entre a variabilidade dos componentes e a consistêncioa do tempo total de resposta sugere que a variaçäo na micro-estrutura da habilidade pode ser mais importante do que a invariância na macro-estrutura em relaçäo a aquisiçäo de controle adaptativo

A continuidade e a progressividade no processo de desenvolvimento motor / The continuity and progressivity in motor development process

Este trabalho propöe-se a analisar criticamente algumas concepçöes de desenvolvimento motor orientadas para o processo. A elaboraçäo desta análise teve como ponto de partida a colocaçäo da continuidade e progressividade como princípios organizacionais do comportamento motor humano que têm como expressäo o próprio desenvolvimento motor. Para a operacionalizaçäo destes princípios na investigaçäo, concluiu-se que as concepçöes de desenvolvimento ainda säo estáticas diante da dinâmica do fenômeno, sendo proposta uma nova concepçäo, para abordar o processo, que considera em primeiro lugar o ser humano como um sistema aberto, e em segundo lugar, que considera os processos de diversificaçäo e complexidade no desenvolvimento motor, os quais tem sido negligenciados na investigaçäo do desenvolvimento motor ou pobremente analisados por ela